10/12/2017 0 Comments Миронова Программа По ЗаиканиюСовременные подходы к коррекции заикания у дошкольников. Заикание считается полиэтиологическим заболеванием и в его возникновении выделяют следующие группы факторов: конституционально- генетические, средовые и коммуникативные. Основу заикания образует триада: речевые судороги, постоянное состояние тревоги и желание скрыть дефект. Такое понимание сущности заикания предопределяет основные подходы к коррекции этого недуга: нормализация мышечной составляющей речевой функции, психотерапевтическое лечение и мероприятия, направленные на расширение коммуникативных возможностей заикающегося, т. Многие методы дают немедленный результат, к сожалению, недолговременный. Основным приемом коррекции заикания считается переход к замедленной или же ритмизированной речи. Этот подход используется достаточно давно в различных модификациях при коррекции заикания как у детей, так и у взрослых. Применяются шепотная, громкая речь; речь плавная, слитная, скандированная, речь с выделением ударных гласных, послоговая и пр. Весьма широкое распространение получила так называемая «логопедическая ритмика» («логоритмика») - сочетание видоизмененной речи с ритмическими движениями, выполняемыми, чаще всего, под музыкальное сопровождение (Самойленко Н. С., 1. 93. 9; 1. 94. Лунина З. Е. Широко используется видоизмененная речь, положенная в основу программы Лидкомба (Lidcombe Program). По мнению зарубежных авторов, эта программа оказалась весьма эффективной при коррекции заикания у детей дошкольного возраста. Другим достаточно распространенным подходом, дополняющим использование видоизмененной речи в лечении заикания является психотерапия (Левина Р. Миронова предложила систему преодоления заикания у дошкольников в процессе прохождения программы средней, старшей и . С.А.Миронова предложила систему преодоления заикания у дошкольников в процессе прохождения в целом программы средней, старшей и . Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. Составители: С.А.Миронова. Развивать психофизиологические процессы и формировать навыки пользования самостоятельной речью без заикания. Данная программа разработана для учителей-логопедов, работающих с. Мироновой по преодолению заикания у дошкольников. Москва «Просвещение» 2008 (С.А. В рамках данного подхода С. Мироновой создана программа обучения. В большинстве случаев заикание наступает постепенно начинаясь с легкой . Методика Мироновой С.А. Система преодоления заикания дошкольников в процессе прохождения Программы обучения и воспитания в д/у. Различные проявления заикания у детей связываются с. Программа С.А. Мироновой для него явно не подходила, так как слова . Левина, Серафима Миронова. Книги по заиканию: отзывы. Е., 1. 96. 3; Чевелева Н. А., 1. 96. 5; Миронова С. А., 1. 97. 5; Мещерская Л. Н., 1. 98. 8; Арутюнян Л. З., 1. 99. 3; Шкловский В. М., 1. 99. 4; Георгиевская Л. А., 1. 99. 9; Лохов М. И., Фесенко Ю. А., 2. Селиверстов В. И., 2. В основу психотерапевтического воздействия положено представление о том, что заикание является формой выученного поведения, которое можно изменить. Поэтому усилия психотерапевта должны быть направлены на то, чтобы убедить заикающихся говорить свободно и уверенно, без страха и «торможения». Используются такие приемы, как отвлечение внимания, расслабление и гипноз. Заикающихся обучают говорить медленно, нараспев, одновременно с ритмическими движениями рук или пальцев кисти, что отвлекает от пристального внимания к собственной речи. В последние годы как у нас в стране, так и за рубежом для коррекции заикания стали использоваться электронные устройства, маскирующие собственную речь (Блудов А. А., Воронцов В. А., 2. Пахомов Д. В., 2. Маскирование может осуществляться «белым шумом», синусоидальными шумами; хорошие результаты были получены при задержке акустической обратной связи и при изменении частоты обратной связи. К электронным устройствам, применяемым при лечении заикания, относятся и системы электромиографической обратной связи, помогающие пациенту избирательно следить за степенью активности тех или иных мышц, принимающих участие в речевом акте (Лохов М. И., Фесенко Ю. А, 2. Достаточно широко в комплексах по коррекции заикания используются различные дыхательные упражнения. Их цель - нормализация деятельности периферических отделов речевого аппарата; выработка правильного диафрагмального дыхания, увеличение продолжительности выдоха, нормализация его силы и постепенности. Для коррекции заикания популярна парадоксальная дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой (1. Вербовая Н. П. Поэтому целесообразно рассмотреть имеющиеся методики логопедической коррекции заикания, использующиеся в таких ДОУ. Большинство исследователей, занимающихся проблемой устранения заикания, считает наиболее эффективным комплексный метод, включающий в себя ряд лечебно- педагогических мероприятий и воздействующий на различные стороны психофизического состояния заикающегося (Левина Р. Е., 1. 96. 3; Чевелева Н. А., 1. 96. 5; Власова Н. А., Беккер К.- П., 1. Селиверстов В. И., 2. Комплексный метод предполагает участие в лечебно- педагогическом процессе разных специалистов: логопеда, невропатолога, инструктора ЛФК, психолога или психотерапевта. Весь лечебно- педагогический комплекс по характеру его воздействия условно можно разделить на две составные части: лечебно- оздоровительную и коррекционно- воспитательную, в основе которых лежит изучение особенностей речевой патологии и методы коррекции речи для различных возрастных групп заикающихся. В ряде дневных стационаров и специализированных детских садов используется метод Н. А. Власовой, включающий логопедические, педагогические, лечебные мероприятия, музыкально- ритмические занятия, пение, психотерапию и работу с родителями. Лечение дифференцированное (в зависимости от формы заикания), продолжительностью 1,5- 2 месяца, дошкольников рекомендуется лечить в учреждениях дневного пребывания, чтобы избежать отрыва их от семьи. Логопедическая коррекция ведется с использованием различных пособий и построена по принципу от простого к сложному, т. Подготовительный этап, во время которого проводятся обследование детей и беседы с родителями, уточняются диагностика и логопедическое заключение. Продолжительность этого этапа обычно 2- 3 недели. Этап дестабилизации устойчивого патологического состояния (режим молчания, режим шепотной речи). По сути это период разрушения устойчивого патологического состояния путем стирания соответствующей матрицы в долговременной памяти и последующего создания новых связей, приводящих нарушенные процессы к норме. На этом этапе начинается работа над снятием напряжения как во всей мускулатуре, так и в артикуляционной, над постановкой диафрагмального дыхания и навыка подачи голоса. Проводятся безречевые упражнения и игры, дети выполняют указания и при этом молчат, педагог говорит с детьми шепотом. Предлагаются упражнения для развития мимики, орального праксиса, слухового и зрительного внимания, для развития ориентировки в пространстве, общей и мелкой произвольной моторики. Продолжительность этого этапа обычно 3 недели. Этап сопряженной речи. Этап отраженной речи. Этап вопросно- ответной речи. Этап самостоятельной речи. Как одно из средств формирования речи применяется логопедическая ритмика, которая включает упражнения, способствующие воспитанию внимания и чувства ритма, а также регуляции мышечного тонуса. Своеобразная система коррекционной работы с заикающимися дошкольниками в процессе их ручной деятельности предложена Н. А. Чевелевой (1. 96. Устранение заикания при изготовлении детьми каких- нибудь поделок, автор разбивает на 5 периодов. Первый период, пропедевтический, состоит из 4 занятий, на которых дети слышат немногословную, но логически четкую речь логопеда, ее нормальный ритм. Речь самих детей в этот период ограничена. На втором периоде (сопровождающая речь, 1. Зрительная опора обеспечивает ситуативность речи. На третьем периоде (завершающая речь, 1. Логопед регулирует речь детей и степень усложнения высказываний наводящими вопросами. Осуществляется возможность постепенного перехода к контекстной речи. Четвертый период (предваряющая речь) включает 8 занятий. Наряду с ранее освоенными формами речи вводится рассказ ребенка о том, что он намерен делать. Развивается умение детей пользоваться речью вне наглядной опоры. При этом в речи появляются фразы сложной конструкции. Дети учатся последовательно и грамматически правильно излагать свои мысли, употреблять слова в их точном значении. Пятый период (5 занятий) представляет собой закрепление навыков самостоятельной развернутой, конкретной речи. Дети рассказывают обо всем процессе изготовления поделки, задают вопросы, отвечают на них, высказываются по собственному желанию и т. Если методика Н. А. Чевелевой предусматривает возможность использования в устранении заикания одного раздела «Программы воспитания и обучения в детском саду» (а именно в процессе ручной деятельности), то система С. А. Мироновой (1. 97. Коррекционное воздействие на заикающихся детей осуществляется на занятиях по принятым разделам: «Ознакомление с окружающей природой», «Развитие речи», «Развитие элементарных математических представлений», «Рисование, лепка, аппликация, конструирование». Коррекция заикания проводится по квартально. Коррекционные задачи первого квартала состоят в обучении навыкам пользования простейшей ситуативной речью. Коррекционные задачи второго квартала заключаются в закреплении навыков пользования ситуативной речью и в постепенном переходе к элементарной контекстной речи в обучении рассказыванию по вопросам логопеда и без них. Большое место занимает работа над фразой (конструирование вариантов фраз, грамматическое оформление фраз, построение сложно- подчиненных конструкций и т. Коррекционные задачи третьего квартала состоят в закреплении навыков пользования усвоенными ранее формами речи и в овладении самостоятельной контекстной речью. Дети учатся пересказу и составлению самостоятельного рассказа. Увеличивается речевая практика детей в сложной контекстной речи. Коррекционные задачи четвертого квартала направлены на закрепление навыков пользования самостоятельной речью различной сложности. Большое место занимает работа над творческими рассказами. Наглядный материал почти не применяется. В речи дети опираются не только на вопросы логопеда (относящиеся к процессу предстоящей работы, задуманной самими детьми), но и на собственные представления, высказывают суждения, делают выводы. Некоторые авторы в основе коррекционной работы с заикающимися дошкольниками используют систему игр (дидактических, с пением, подвижных, игр- драматизаций, творческих). Так, например, Г. А. Волкова (1. 99. Коррекционная работа включает в себя следующие этапы: Режим ограничения речи (1 неделя молчания и 2 недели шепотной речи). Основная задача этого периода - затормозить патологический стереотип речи (судорожную речь). Сопряженная речь (4- 5 недель). На этом этапе идет отработка новых речевых стереотипов на облегченной форме речи. Отраженная речь (4- 5 недель). В этот период, как и на следующих этапах, совершенствуется плавная бессудорожная речь. Вопросно- ответная речь.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. ArchivesCategories |